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发布时间:2018-07-06   来源:博天堂下载 作者:左文亮
   

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我们法学思想教育课,已经提出了让十七大进入教案、进入课堂、进头脑。我们学校还有一个“红色社团”,主要是学习政治理论的一个社团组织,利用周末学习十七大精神。11月2日,我们学校经过长期准备,召开了第一次教学工作会,也是我们党代会的第一次教学工作会,提出了深化改革,加强建设,深入实施质量工程。全校的教学部主任以上的老师和处级以上的干部都参加了。十七大提到高等教育,提出了一句话就是教学质量。我们也是贯彻十七大教育,贯彻科学发展观,办让人民满意的教育。

新华网哈尔滨8月30日电(记者 王建威)记者从黑龙江省劳动和社会保障厅了解到,技校已成为黑龙江省农民工的重要培训基地,2006年以来,有20余万农民经技校培训后成为城市里的产业工人。

今年3月,湖北各市州将分别确定一个县(市、区)作为第一批试点,全省共有17个试点。湖北省将拿出3.5亿元支持这些试点地区进行均衡教育发展的改革实验。

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和什刹海体育训练基地相配套,平谷区已经升级改造了原有的平谷体育中心,主要用于开展田径项目的训练;并已着手建设平谷体育中心二期工程,主要用来开展游泳、篮球、排球等项目的训练。两个项目总占地160余亩。与此同时,以国际徒步走大道建设为基础,平谷区还启动了中国户外运动基地建设,总占地面积约100平方公里,主要用来开展徒步走、越野、山地自行车等户外项目。

“心迹墨痕:当代作家学者手札展”由著名策展人斯舜威、张瑞田策划,汇集了陈忠实、张贤亮、莫言、黄永玉等国内文艺界名家60余人的近百件手札作品,这个展览此前曾在北京和广州展出。此次在石家庄展出,特邀河北省知名作家相金科、关仁山、何申、刘金凯、刘家科、老城、李津生等人加盟。展览期间免费对外开放。

我们不难发现,假期补课就像一条怪异的链条,其上的每一个环节都有“个性”,但它们却隐忍自己,服从“大局”,从而使链条一直运作自如。是教育部门的举措不切实际?是学校升学率指挥棒作祟?还是家长望子成龙的观念错了?也许,我们很难找到准确的答案,但家长李先生的观点值得参考:“为什么总要把孩子的成绩和他是否优秀联系在一起呢?在补课问题上,家长自己必须首先转变观念。”

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在太平镇工作的太平镇中心小学校长罗植才告诉记者,他和好多乡下的老师都在这里买了房,节假日、双休日就到县城来住。将来退休了就定居在县城。教师们对此十分满意,个个都夸教师新村是县委、县政府为教师办实事中最实惠的一件民心工程。

网友“青菁虫”提出质疑,依据照片看,屋内光线暗淡,“采光条件”肯定不是很好,显然不符合《四川省幼儿园办园基本要求》中“各室通风良好,自然光线充足”的规定。

南京大屠杀是中国人太深的痛!这种痛入心入髓。不由得想起历史课上学到这一段时燃起的愤怒之火,这不正是影大盗带领下的影子们的反应吗?只是缺乏理性思考,任仇恨膨胀,能把我们带向何处?幸好有大头,幸好有王杰,幸好有王杰的爸爸妈妈,更幸好有童喜喜。我们要记住历史,但记住历史不等于要活在仇恨里,以错误回应错误,而是应该汲取历史教训,避免重蹈覆辙,再酿人类悲剧。大头由己及彼,不想再有其他孩子,包括日本孩子承受自己的痛苦与折磨;王杰,在爸爸妈妈的引导下能理性地看待问题;童喜喜呢?她想说的,难道不是通过她笔下的人物一一道出了吗?好一个童喜喜,我手书我心。人不能没有过去,但人不能仅仅活在过去!这是不是也是你想说的?少数人的过错,没有理由让整个民族为之埋单?我们声讨的、谴责的,是伤害我们,蹂躏我们,欲盖弥彰的日本人,可是,头脑里随之显现的是德国总理维利勃兰特惊天地泣鬼神的一跪和发自肺腑的祈祷:“上帝饶恕我们吧,愿苦难的灵魂得到安宁。”

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二、对知识与能力的界定,无论在理论上还是实践中都含有一些不可操作的说法,请(1)依据当今认知心理学家的观点,对它们的界定与分类作出陈述;(2)并就它们之间的互动情况做举例说明。(20分)

昨天,记者来到了沈女士孩子买枪的这家小店。小店和嘉绿苑小学只有一墙之隔。进去一看,里面有五花八门的玩具,但并没有见到沈女士说的仿真枪。

所以我认为,新农村建设需要发动群众一步一步实施。新农村建设肯定要依靠农民,要尊重他们的意愿,他们想怎么干,他们希望政府提供哪些帮助,哪些支持,他们最有发言权,而不是纯粹的官办,官员包办或者不顾实际一刀切去办。

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  学校管理与武学运剑似有相通之处。在“握剑”、“挂剑”、“悬剑”三种管理模型中,管理者及所属人员的思维方式、行为准则、语言特征等,都会呈现不同的形态。而这些外在的形态,往往反映了管理所具有的效能。  通常意义上说,武林剑客练剑,有三层境界。第一层是“手中有剑,目中有剑,心中有剑”,追求的是剑本身;第二层是“手中无剑,目中有剑,心中有剑”,追求的是剑术、剑法,讲究招数;第三层是“手中无剑,目中无剑,心中有剑”,此时,致胜的既不是剑,也不是剑法,而是剑势,谋势而后动,武学谓之“无招胜有招”,就是指这种上乘的功夫。  纵观学校管理,似与武学运剑三境界有相通之处。  “剑在手”,指依靠校长本身的良知、能力、智慧、人格进行事必躬亲的治理,比较多地体现出“人治”的因素;“剑在目”,则是依靠建立的学校规章制度进行运转,生成机制,求得规范,学校处于一种较为有序的状态,很多事务均在“法治”的框架之内予以解决;“剑在心”,是在“人”与“法”的基础上,达到更高更理想的管理境界。“德”成为管理的核心思想,它注重以一种文化来引领学校的发展,以文化的力量来凝聚整个团队,使人们有新的追求,实现新的跨越,整个管理运行的机制,较多地体现校长的“软”权力。  “握剑”在手——人治  “握剑”模型的学校管理方式,是典型的“剑在手”的呈现。  这种管理模型,带有明显的个人权威性。目前流行的所谓“一个好校长就是一所好学校”的说法,在某种意义上就是对这种管理模型的附和,体现了“好校长”的强势管理力量。  在“握剑”模型下所产生的管理形态,表现为:  1.校长思想在先,指令在先,事无大小必亲历亲为,并以自己的道德标准与行为准则,判断一人一事的优劣正误,以不断厘清符合校长初衷的办学思路。  2.从班子成员到普通教师,他们的角色行为完全表现为忠实的执行者,缺少主动工作、追求创造的思想与意识。他们虽然会恪尽职守,但是常缺少教育智慧的迸发与生命的激荡。  3.管理的特点常围绕着“到位”的执行展开,领导管得宽、抓得严,下属做得细、干得累,整个工作容易产生沉闷的氛围,不利于学校的持续发展。  学校处于成长培育时期,为了让团队成员在严格的团队环境中能快速成长,确保团队近期目标的实现,“握剑”是一种有效的管理,但是学校管理的理想,绝不应局限于此。  “挂剑”在壁——法治  在“剑不在手”而“剑在目”的“挂剑”管理模型产生时,校长逐步以“教练”的角色出现在团队,原来把持的“剑”,已挂在壁上,却化成一套剑诀,一套剑路,那便是相对完整地建立了管理运行的制度,并日臻完善,成为适合这个学校自我生存和发展的规范性标准,积淀为一笔宝贵的非物质财富。  以制度化建设为核心的“挂剑”管理模型,是确保学校团队成员在成长过程中,少走弯路促进成长的重要工具,使团队行为在成熟期趋于“理性”,从而有效规避团队的成长风险,降低团队成长的成本和管理的能耗,这是在实践中打造卓越团队,获得更大成功的必由之路。  这一时期,在“挂剑”管理模型下,其形态较以前又发生了变化:  1.校长作为一名主要管理者,其思想多融合在建立制度中,开始实现权力下放,腾出较多的精力,倾心抓好教师的制度培训,引导教师遵循标准、履行规范。同时围绕着下达的工作目标,增强与教师的沟通,共同分析目标达成的程度与成因,促进目标的实现。  2.学校团队成员经过以前的准备与现时期制度的历练,能有序展开工作,多寻求自主创新,为管理者分忧。  3.较长时间形成的“惰性”,开始遭遇突破,学校整体氛围透露出“解冻”的迹象,教育的生命气息渐浓,团队竞争力通过创新力的提高,成为后续发展的强劲动力。  这种形态的呈现,说明此时的“剑招”已产生实际的管理效能。由于校长具有能够激发团队活力的积极行为,所以行之有效的绩效考核制度和岗位胜任能力的评估办法,成为这一时期对制度进行科学研究的重点,促进管理者能够公平、公正、合理地对团队成员进行有效的考核,将传统的“监督下被动做事”变成“激励中主动创新”,从而使得“把合适的人,放在正确的岗位”,最终实现“人人找事做”的工作局面。  这是目前一些学校成功的真谛。“手中无剑”但“目中有剑”,对校长而言,善于“谋大局、想大事、迈大步”,便是不可替代的职责了。  “悬剑”在心——德治  不仅“手中无剑”,还要“目中无剑”,只有“心中之剑”,此谓最高境界,是学校团队精神和管理追求的最佳状态。团队成员在这一时期,产生一种神圣的使命感,自主自动地去完成工作,他们追求的往往是一种工作的乐趣,讲求事业的责任心与成就感。  “剑在心中”,不仅是在校长心中,更重要的是在团队成员每一个人心中。从而,整个学校上下,涌动着一股喜人的“剑势”,以强大的力量推动学校和谐、持续的发展。  这里的“剑”,指的是一种超越制度、超越规范和组织构架之外的一种专业化的精神,是一个学校的团队愿景,是团队心智模式的集中表现,既体现了学校与个人的存在价值,又体现了个人与团队的一种和谐。因而,作为校长要千方百计地捕捉和发现学校与个人的共振点,理所当然地首肯教师个人为学校实现愿景所体现的价值,赞赏教师个人的创造成就。只有这样,“剑”才会悬于大伙的心中。  对“悬剑”管理模型,至少也呈现出三种形态:  1.因“手中无剑”,学校管理不是运用组织权力,而是运用管理者和成员的影响力进行沟通,组织给予管理者的“硬”权力将被弱化,而专业赋予成员的“软”权力得到提升。“软”权力超越“硬”权力,管理者角色只是团队成员之间协调的桥梁。管理者的管理智慧,应体现在不断开发、激活、完善团队及其成员的心智模式,设计凝聚团队的愿景变成成员的项目愿景,并不断鼓舞实践和超越。如建立年级管理项目组和课题研究项目组的尝试,便是这种形态下的组织重构。  2.学校的组织类型,是“学习型组织”与“成就型组织”的兼容,学习实现成就,成就促进学习。因而,学校全部的管理内容,是着力营造一种“平等、尊重、反思、成就”的团队氛围,校长与教师的教育教学工作行为,更多地表现出自我驱动、自我调控、自我超越的特征。学校开辟一年一度的“教育改革与发展论坛”,举办“教师读书沙龙”,建立学科指导小组进行及时的教学诊断等,都是组织建设的策略化行动。  3.整个学校环境充满强烈的人文性,流淌着生命的热情。如学校举办的“名人文化系列讲座”,便是人文的呼唤,提出“高境界做人、高质量学习、高格调生活”的“三高主题”,使物质的、非物质的,在这里都能诗意地栖居。“人”的价值成就,成为管理过程的核心支点。  学校管理的三种模型,是一个团队从初创到成熟到提升的成长过程,是动态变化着的,在具体的学校管理实践中,没有固定不变的程式。但是,它们有共同的一点可以昭示我们:凡致力于对发展目标的不懈追求,任何团队焉能不胜,任何学校焉能不兴?(浙江省宁波市北仑中学 贺诚)  《中国教育报》2006年8月22日第6版

 

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